溫州七中推行學科導師制

　　5月21日，溫七中通用技術學科導師陶光胤在課后給結對學生講解如何設置機器人踢足球程序。

　　從“一模”到“二模”，高三男生付豪盛的理綜成績提高了整整40分；科學原本是九年級女生王一嬋的劣勢科目，現(xiàn)在卻成了優(yōu)勢科目；另一位九年級女生尹姍姍順利通過了溫州中學自主招生考試……

　　這段時間來，溫州市第七中學的校園里發(fā)生著許多不為人知的變化，初高中畢業(yè)班的復習進行得井井有條。這是因為該校針對畢業(yè)班學生推出了學科導師制，學科導師與學生進行結對幫扶，并為他們量身定制復習策略，幫助他們實現(xiàn)自我超越。

　　兩個月提高40分

　　從溫州市高三第一次適應性考試到第二次考試，男生付豪盛的理綜成績整整提高了40分，他把這次進步歸功于自己的兩位學科導師——阮建斌和吳笑敏。

　　去年9月，溫七中開始醞釀實施學科導師制度，并于今年2月正式開始實施。該制度讓學科導師與學生進行雙向選擇，師生結對后，學科導師要剖析學生的學習現(xiàn)狀及遇到的困難，幫助其逐個擊破。

　　根據(jù)“一模”考試的情況，豪盛發(fā)現(xiàn)自己的理綜成績岌岌可危，很可能會成為自己報考本科院校的障礙。于是，他主動選擇了物理老師、生物老師作為自己的學科導師。阮建斌和吳笑敏欣然接受了，并就他的問題給出了“診斷”——基礎薄弱，需要回歸書本，鞏固知識點。上課時，復習到一些知識點時，兩位老師時常會請他來回答；下課了，又為他講解不懂的題目……

　　兩個月過去了，豪盛在“二模”考試中實現(xiàn)了飛躍。“過去碰到不熟悉的題目，總感覺無從下手，又急又慌；現(xiàn)在，即使遇到難題，也能靜下心來先回憶知識點，分析出題老師的意圖，再找出對應的知識點，破解題目。”他笑著說，“這次進步，讓我發(fā)現(xiàn)，原來自己還有很大潛力，信心也恢復了。”

　　劣勢科目變優(yōu)勢

　　科學一直是九年級女生王一嬋的“拖后腿”學科。她其他成績都不錯，就是科學考試總發(fā)揮得不理想。初三下學期，面臨著中考的壓力，她內心非常焦急，便將自己的苦惱告訴了學科導師張玲。張玲詳細詢問了她的學習細節(jié)，包括每天做作業(yè)需要多長時間，哪些知識點掌握得不好等。深入調查后，張老師認為，一嬋的問題主要在于對錯題沒有分析透徹，也缺少歸納整理，影響了學習效率。

　　找到問題后，一嬋將復習重點放在了訂正錯題上，并根據(jù)錯題復習相應的知識。“短腿”補上了，她的成績也從原來的中等水平提升到了優(yōu)秀水平。她說：“張老師特別注重的是幫我調整學習方法，尋找復習策略，這比具體分析題目更有效果。而且建立了結對關系后，感覺更親近了，也更敢于跟老師溝通自己的心情、學習狀態(tài)等情況。”

　　“學科導師需要做的工作很多很細，對學生要進行全面的了解，幫助其克服惰性、看清優(yōu)勢、劣勢，制訂相應揚長補短的學習策略，解決其各種思想障礙。”張玲認為，概括起來就是根據(jù)學生的不同特點、用不同的方法進行引導。

　　個性學習出成效

　　學科導師幫扶，可以是一對一，也可以是一對多，或是多對一。成績優(yōu)異的九年級女生尹姍姍也是張玲結對的學生。今年3月，得知姍姍有意參加溫州中學的自主招生考試，張老師找來了30多份各地高中自主招生考試的試卷，涵蓋了語數(shù)英和科學等各門功課。張老師分析，溫中自主招生考試中，各學科所占的比例不同，數(shù)學、科學各占三分之一，語文、英語各占六分之一，便讓姍姍根據(jù)比例來分配備考的時間和精力。她還告訴姍姍可以靈活地對待課堂學習，如講到重點、難點時要“豎起耳朵聽”，而講到已經熟知的內容時，可以埋頭研究自己的題目。考試前一周，姍姍被特許在教室或圖書館上自修課；考試前一天，姍姍又意外得到了一天的假期。張老師說：“這一天讓你好好休息，養(yǎng)足精神，用最好的狀態(tài)迎接考試……”

　　尹姍姍不負眾望，順利通過了考試�；仡欉@段個性化的學習經歷，她表示：“張老師對我的幫助，很周到，很細心，讓我感到很溫暖。”

　　化學教師沈浩也跟張老師一樣，結對了多名學生。他認為，擔任學科導師，要非常靈活，除了對不同的學生要幫其制訂不同的學習方案外，對同一個學生在不同時期也要制訂不同的策略。

　　特長生吃得飽了

　　在日常教學工作中，溫七中的老師們發(fā)現(xiàn)一些有特長的學生在課堂上“吃不飽”。為了解決這個問題，學科導師們又多了一項特殊的任務，就是給有特長的學生“加菜”，讓他們“吃得飽”。該校的通用技術教師陶光胤就肩負著這樣的責任，他結對的3名高三學生徐菲菲、應劍俊、楊怡琪，在他的指導下，闖入了首屆全國高中生技術設計大賽決賽，將于今年8月間參加決賽。浙江省共有13人進入該決賽，溫州僅5人。

　　陶光胤在教學中發(fā)現(xiàn)，徐菲菲、馮哲詩君、楊陽等一批學生特別喜歡動手實踐探究，有時候下課了還意猶未盡，于是，就經常在課余時間為這些學生開放通用技術實驗室，便于他們開展探究活動。得知省通用技術教具自制大賽的消息后，他詢問這些學生是否愿意參加。學生們興趣很高，認真商量了起來。師生幾人將設計“影響穩(wěn)定性測試因素的演示儀”作為研究項目，一次次地設計、實驗，先后五次修改設計方案，最終，完成了演示儀的制作。

　　徐菲菲深有感觸地說：“一次次動手探究實踐中，我學會了用生活中日常用品來設計、制作體現(xiàn)科學原理的儀器，我也切身感受到通用技術原來與生活如此貼近，學習興趣及主動性都更高了�，F(xiàn)在，看到生活中的很多現(xiàn)象，我都會很自然地思考、分析其中隱含的科學知識。”

　　溫七中學科導師制實施以來，學校完善與之配套的規(guī)章制度，對所有結對的師生進行統(tǒng)計，明確學科導師的職責，對培養(yǎng)的效果進行跟蹤評估，并與學期考核掛鉤，以形成良好的工作導向，激發(fā)學科導師的積極性。今后，該校還將繼續(xù)深化學科導師制的實踐，探索常態(tài)長效的工作機制。

　　“在畢業(yè)班探索實施學科導師制度的初衷是以適合的教育促進每個學生的個性發(fā)展，不讓一個學生掉隊。”該校校長徐兆豐表示，“根據(jù)目前的實施效果來看，這項教學改革有利于改善學生的學習狀況，提升學生的學習積極性，讓他們學得更有針對性，也更有成效，同時，也使得師生之間的關系更加和諧。”

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