2010年南京市中考作文題解析：我作主

　　2010年南京市中考作文以命題作文的形式出現(xiàn)在廣大考生面前，作文題的呈現(xiàn)文字簡潔明了，沒有任何材料的鋪墊渲染，直截了當?shù)馗嬷�文題，提出最基本的作文要求，這延續(xù)了南京市這幾年來一貫的中考作文考題風格。文題如下：

　　請以《我作主》為題完成作文。

　　作文要求：

　　1不少于600字，文體不限，詩歌除外；

　　2、文中不得出現(xiàn)真實的校名、地名、人名。

　　面對這樣的命題，作文該怎樣寫？

　　審題

　　一、先讀懂題意。簡潔的主謂結構使題意的表達直接明了，但這并不意味對題意的理解把握可以簡單化，所以首先仍要仔細讀題、審題。

　　1、咬文嚼字，理解題意。作文題題中有兩個詞語："我"，為第一人稱代詞，代指的是文中的主要角色或某一說理的形象主體；"作主"，指做主人或對某項事情負完全責任而做出決定。綜合兩詞，可以知道文題表達了這樣的意思："我"在某件事情中做出了決定，并對它負完全的責任，我是它或者我自己的主人；或者這樣的道理：生活中，"我"應當自己做決定并承擔責任，做自己的主人。

　　2、分析結構，把握題意。作文標題，為主謂式結構："我"是陳述的對象，為主語，應當是事件的行動者，觀點的表達者，是作文的主角；"作主"，是對作文內容透露出來的信息最簡潔的概括，也是作文所表達的觀點的核心價值內容，它可能針對的是某一具體的事件，或者某一類事情，也可能針對的是生活中的某些現(xiàn)實問題。完整地看文題，它透露出來的信息是："我"做了某件自己作主的事情，或在某類事中"我"自己作主；"我"認為生活中應當自己作主，做生活的主人。

　　二、在理解題意的基礎上，確定文體。作文寫作形式與內容歷來倡導不拘一格，但是，并不是說在內容和形式上不需講究，并且就目前絕大多數(shù)初中學生而言，準確地選擇適合作文題目和自己的文體對于寫作活動的順利展開是十分必要的。正確的文體選擇，可以讓學生用合乎表達規(guī)范的語言、用最適合表達自己所寫內容的語言來完成作文寫作，可以盡可能地避免詞不達意、文不對題的文體尷尬。所以，文體先行可以作為考試作文審題時的不二選擇，文體的確立使作文寫作文字的表達、內容的選擇和主題的提煉都有了一個可行的思路與方向，避免了盲目與雜亂。

　　《我作主》這樣一個作文題，它既可以通過敘事來形象地表達感悟，完成記敘文的寫作；也可以專注于論述作主的道理，完成議論文的寫作。記敘文寫作時，要通過事件發(fā)展中具體生動的情節(jié)、細致感人的細節(jié)來敘述"我"怎樣作主，主要表達方式應當是記敘和描寫，在生動的描述中事件與人物才會豐滿有血肉，"作主"的體悟才會真實、生動、深刻。因此，文中表達忌大段概括性的介紹，那樣會使事件的情節(jié)展不開，敘事浮光掠影，讓整篇作文像為某一事情粘貼的簡易說明書，成了乏味的標簽；也不宜用大段的議論、抒情，這樣會沖淡事件描述的情節(jié)性，反而使所敘之事浮于空泛的議論抒情之上，缺乏堅實細節(jié)、情節(jié)支撐，空泛的"生活體驗"表達乏味而顯得假。

　　議論文寫作時，則應當是論述"我"作主的必要性、正當性和作主的方式與方法（或途徑），即解決為什么要作主、怎樣來作主。表達方式以議論為主，若有敘事則是舉例說理，有引用則也是馳援論點，敘事、引用無一不簡潔明了，只是作為議論的依據(jù)。如果在議論文寫作中，大量的去記敘情節(jié)、描寫細節(jié)，或者無節(jié)制地濫抒情，作文就會成為理也不清、事也不明的"四不像"。

　　選材與立意

　　在理解作文題意、確定寫作體裁之后，就要考慮作文寫作的具體內容了。若選擇寫記敘文，就應當從生活積累中搜尋情節(jié)性的事件來組織作文；若寫作議論文，則需要界定論述的對象與范圍，確定論點，在生活積累中挖掘出可用于說理的例子、名言、公理，厘清論述說理的邏輯。文體的明確，可以讓選材有條不紊地進行，但是，明確的作文主旨對于選取作文素材卻有著決定性作用。文體提供了所選材料與寫作的形式，讓學生能夠用正確的方式寫作文；作文的主題卻給了作文予靈魂，它決定著寫什么樣的內容，讓學生能夠寫合題、合理、正確的作文。

　　平常的作文寫作，我們常循著從素材到主旨的順序來構思，先從生活中有想法、有感悟的事例、情節(jié)入手，以它們作為作文的素材，然后再對素材梳理、思考、體驗，從內容自身發(fā)掘作文的主題，因為源于生活的素材是有生命的，我們寫作時努力去揭示它的生命，挖掘出它所蘊含的深意，作文就自然有了主題。但是，對于命題作文的寫作，卻要重新審視，區(qū)別對待。

　　《我作主》依然延續(xù)了主題提示、內容放開的命題風格，所以在文體先行的基礎之上，就先要明確作文主題，并具體化，然后據(jù)此來選擇合適的作文素材完成作文寫作。審題時對題意的理解是確定作文主題的重要依據(jù)，"我作主"透露的信息實質是"成長"的獲得，題意的指向是中學生應當具備責任感、培育獨立意識，學會做自己、做生活的主人。完成記敘文寫作時，可以把這定為作文主題，并應據(jù)此選定能夠表達這一主題的作文素材。每個人的生活經驗是不同的，選材則應選取自己成長經歷中的個體性很強的事件，這樣既有利于表達個性化的成長體驗，表現(xiàn)個性化的成長，又可以規(guī)避內容與其他同學撞車的"事故"；所以應該盡可能規(guī)避大家都會想到的"大眾化"的題材，如釣魚、父母送雨傘、父母送我去醫(yī)院等貌似感人卻有生拉硬拽來充數(shù)感覺的事件，即便寫到別人也會寫的事件，也應當從自己的生活出發(fā)寫出個人獨特的成長體驗。

　　另外，選取的素材應當緊扣主題，適合表達"學會做自己、做生活的主人"這一成長主題，如果寫成不能作主的事情，而僅僅是在作文結尾來一番"我要作主"這樣的議論是不行的，這樣的內容不切題，不能體現(xiàn)成長的獲得。

　　完成議論文寫作，在理解題意的基礎上首先就要明確作文論點。本題可以這樣擬定論點：中學生應當在生活中學會作主，學習做自己和生活的主人。然后明晰為什么要學會作主、怎樣學會作主的邏輯思路，選取論述素材分層來論證論點。

　　下面為兩種文體的考場優(yōu)秀作文：

　　我作主（記敘文）

　　我有個雙胞胎兄弟，他總是無微不至地關愛我、照顧我，幫助我打理著身邊的一切瑣事。可是，最近我們之間卻有了一些紛爭。

　　"叮鈴鈴……"守信的鬧鐘準時敲響，鈴聲從被窩里拽出了我的腦袋，我迷糊著眼睛，該起床了�？墒�，誰猛地伸手按停了鬧鐘，又把我往被窩里推了推，"還早呢，再睡一會吧！"原來是我那兄弟。"今天是星期三，還要上學呢。"我反駁道。"還早呢。再說是身體健康重要，還是多讀會兒書重要？別凍壞了身子。"他體貼地說。"那，一會兒你叫我。""沒問題。"他邊說邊替我蓋好了被子。

　　結果，那天我遲到了。

　　難得的自習課上，班上同學大多興奮地聊天，教室里一片熱鬧氣氛。我想想剛才課堂上的問題還未解決，于是伸手取講義、拿課本，可是，誰卻突然來到我面前，推開我的手，"不用這么刻苦吧！好不容易老師外出開會，過去吹吹牛豈不美哉！"原來又是我那兄弟。我剛想說話，他卻捂住我的嘴巴，"課本都翻爛了，考試還不一定考好，豈不白忙？來吧！"

　　有一會兒，我就真的站起身準備跟他走，可是，可是想到他說的"白忙"我有些急了。"不都是你的功勞！"我生氣了："是你總是攔著我，于是我遲到了，我課堂上跟著你想別的東西，我開始聽不懂了，我作業(yè)不能及時完成了；是的，考試也考不好了。這不都有你的功勞嗎！"他竟然吃驚地看著我："怪我嗎？頭腦可是你的，腳可長在你身上，雙手也在你自己的胳膊上啊。"

　　他又說："我可都是為你好！走吧。"他拽我的胳膊。

　　"什么？"我生氣地質問："你是為我好嗎？你是在干擾我！你別理我，我的事我自己作主！"

　　他驚愕地看著怒發(fā)沖冠的我，連拉我的手也松開了："那，你不去了？"

　　"不去！"我斬釘截鐵地說。我看到我的雙胞胎兄弟黯然神傷，漸漸消失在我面前。這一節(jié)自習課，我真是做了不少事情，學習原來也很快樂！

　　放學后，我推著車走出校門，剛騎上去卻撞上了一個慌張的人，仔細一看，原來是我那兄弟。"今天提前一節(jié)課放學，時間還早，要不要跟我去爽一把？"他微笑著問。"爽一把？"我疑惑地撓撓頭。"你不想那些網友啦？"他小心翼翼地問。"你是說……去網吧？"我瞪大眼睛。他趕忙捂住我的嘴巴，左右看看發(fā)現(xiàn)人不多了才湊上來，壓低聲音："機會難得！"

　　去，還是不去？我有些焦躁。又想到剛才課堂上他嘲笑我白忙、自己學習的快樂，我漸漸打定主意。"不去！你以后也不要再來見我！"

　　"什么？"他整個人都成了一個驚嘆號。我可不管這些，騎上車往家前進。

　　路上，我下定決心，以后所有的事情我都不要他來替我打理，一切由我自己作主。兄弟，永別了！我自己的生活，豈能由他人來作主！

　　那一天，我和我的兄弟徹底地說了聲"拜拜"。我的兄弟他是誰呀？他的名字叫"懈怠"！不過，現(xiàn)在他再也見不到我了。

　　【點評】：

　　文中突出優(yōu)點有三：一、緊緊扣住"作主"，敘述了三個情節(jié)，由不作主始，到開始作主，進而真正作主，情節(jié)間內在的邏輯連貫而清晰，生動地表現(xiàn)了"成長"的過程；二、通過具體生動的小事、細節(jié)來表達主題，通篇沒有空洞的議論說理，細節(jié)的刻畫增強了作文的真實感和感染力；三、文中構思巧妙，運用寓言式的筆法，把人的弱點"懈怠"擬人化，并使他參與到文中情節(jié)里，寫出"我"內心斗爭的生動過程，妙趣橫生，又凸顯了小作者縝密的思維。

　　我作主（議論文）

　　如果問你：你遇事有主見嗎，現(xiàn)在還完全依賴別人幫你做決定嗎？回答不是的，那么你就對了。我們中學生，就應當學會在生活中自己作主，能夠獨立，做自己和生活的主人。

　　首先，事事指望別人拿主意，自己不作主，會養(yǎng)成依賴的習慣，導致責任感的喪失。你從不自己拿主意，總是問："爸爸，這事怎么辦？""媽媽，那事怎么辦？""老師，你告訴我怎么做！"漸漸地，你會沉溺在反正這事不是我要這樣做的，我不必負責的狀態(tài)中。那么，唯一的結果是你會變得越來越怯懦，怕?lián)�責任，于是你更加指望于別人，依賴別人，自己永不作主�？捎幸惶�，幫你作主的人消失了，你該怎么辦？

　　其次，凡事無主見全靠依賴別人，會使我們喪失基本的判斷能力，甚至不能明辨是非。當你一次次指望于別人時，你其實正在一次次變得愚蠢，在逐漸失去對自己、對生活的判斷能力，對的、錯的，全不知道。有一天不能有人及時替你作判斷，你該如何生活？

　　再者，不作主更是對自己和生活的不負責任，如果生活中事事依賴別人，那么，我們永遠也不會得到鍛煉，在失去種種機會的同時最終會使我們喪失獨立性，我們將不能夠獲得真正的成長，我們不會成為自己和生活的主人。你不見可憐的方仲永凡事聽他老爸的，不學習，無主見，即便天生睿智，卻還是不能成才，止步于常人。

　　相反，學會作主，有利于我們對事情的思考，有利于我們認識世界。你要做出正確決定，就必須審時度勢、瞻前顧后地考慮，在分析比較中，我們能夠不斷加深對周圍世界的認識。那些很有主見的人總給我們留下深刻的印象，他們對別人、對世界的認識總比其他人要深刻，這其實就是思考的結果。學會作主，就是學會了思考，學會了認識世界。貝多芬"扼住命運的咽喉"，于是，他成為自己的主人，成就了音樂之父的輝煌。

　　學會作主，還有利于我們培養(yǎng)責任意識，有利于認識生活。當我們做出一個決定的時候，我們通常就會已經考慮到種種結果，并準備好承擔這些結果，這就是責任意識。學會作主，就是學會承擔責任，學會不怯懦不逃避，這是生活中必須的品質，所以學會作主就是學會生活。小列林打碎了花瓶做出了認錯的決定，截癱后的張海迪、桑蘭做出了不向生活妥協(xié)的決定，那個八歲少年失去父母后一邊讀書一邊照顧癱瘓的奶奶，他們是真正懂得生活的人，是敢于承擔的人。

　　學會作主，更有利于我們學會獨立，學會在生活中健康的成長。當我們對世界、對生活的認識逐漸完善了，當我們懂得承擔責任了，我們其實就是學會了獨立，我們的成長才是健康的。

　　但是，自己作主不是空講道理就能夠做到的，那么怎樣才能學會作主呢？

　　首先，要認真學習，關注生活，掌握一定知識。然后，還要還要再生活中去實踐，在生活中不斷總結，向別人多學習。

　　不過，補充一下，虛心地向別人請教與不作主是兩回事。并且，所有的"作主"都必須建立在合情合理合法的基礎之上，作主不是任性，作主不是出于自私，作主不能不顧及他人的合理要求和利益。如果做到了這一點，你就是一個理智的人，有責任感的人，成熟的人，你就會成為自己和生活真正的主人。

　　那么，讓我們學會做自己的主人吧！

　　【點評】：

　　這篇作文緊緊扣住"我們中學生，就應當學會在生活中自己作主，能夠獨立，做自己和生活的主人"這一論點展開論述，先從反面說不作主的后果，再從正面說學會作主的好處，運用正反對比論證的方法重點論述了"為什么要作主"；然后簡單論述了"怎樣學會作主"，并對"作主"做了必要的補充與界定。作文整體結構清晰，思路縝密，觀點明確，論證舉例與說理并舉，具有相當?shù)恼f服力，是一篇佳作。
 

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