語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“偷懶”有法。掌握方法，學(xué)習(xí)其實(shí)真的可以做到：快樂(lè)、高效!在這里，我給大家講講語(yǔ)文的“懶人學(xué)習(xí)法”。
一、活用錯(cuò)題本
【誤區(qū)】“活用錯(cuò)題本=錯(cuò)題摘抄?”
“No!”很多孩子，都很聰明，但并不智慧。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是知識(shí)掌握情況卻千差萬(wàn)別，那便是“死學(xué)”和“活學(xué)”的區(qū)別了。
活用錯(cuò)題本，讓我們學(xué)習(xí)由事倍功半，變成事半功倍。而何謂“活用”呢?很多學(xué)生都有做錯(cuò)題的習(xí)慣，但僅僅把錯(cuò)題整理做成了“錯(cuò)題摘抄本”。這道題錯(cuò)了，好，下次題型一變，繼續(xù)錯(cuò)，好，錯(cuò)題本又可以增加內(nèi)容了(心中那個(gè)滿足啊~)。于是，考前捧著厚厚的錯(cuò)題本，以表示自己曾有多用功、多刻苦。當(dāng)成績(jī)慘不忍睹，想想自己付出那么多(起碼錯(cuò)題本是足夠的厚)，得到的分?jǐn)?shù)那個(gè)冤啊!
這樣的“錯(cuò)題摘抄”其實(shí)壓根就是死學(xué)，把自己累得半死，沒(méi)有把知識(shí)掌握好，真心是不會(huì)“偷懶”�；钣缅e(cuò)題本，就是活化知識(shí)，把問(wèn)題逐個(gè)突破。
活用方法有三：
1、串聯(lián)知識(shí)。用活頁(yè)本整理錯(cuò)題，可以及時(shí)補(bǔ)充，把知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2、有的放矢。從錯(cuò)題整理中，找到自己的短板，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在加長(zhǎng)短板上。
3、分析和總結(jié)。把錯(cuò)題進(jìn)行整理，不斷補(bǔ)充變式題，比較類似題型的變化，總結(jié)方法。
二、知識(shí)整合
【誤區(qū)】“備考就是要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單打獨(dú)斗?”“No!”
知識(shí)點(diǎn)從來(lái)都不是零散、單一的， 備考其實(shí)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整合的過(guò)程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納整合不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。古人曰“為學(xué)日增，為道日損，損之日損，幾近于道”，就是這個(gè)道理。
第一點(diǎn)講到的活用錯(cuò)題本，其實(shí)就是整合的方法之一，有效運(yùn)用錯(cuò)題本，可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技法的整合。
而古詩(shī)文的整合，可以從內(nèi)容、主題、類型、作者等角度入手。以下是我的教學(xué)案例，供大家參考：
【案例一】(按內(nèi)容進(jìn)行整合)
課題：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，任是流水也有情
——山水小品類文言文的整合
內(nèi)容：對(duì)《三峽》《小石潭記》《與朱元思書》和《滿井游記》進(jìn)行比較閱讀。
【案例二】(按內(nèi)容進(jìn)行整合)
對(duì)初中六篇史傳類文言文進(jìn)行整合，包括：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《陳涉世家》《隆中對(duì)》《孫權(quán)勸學(xué)》。
教學(xué)重點(diǎn)：熟知事件、鑒賞人物、感悟道理。
【案例三】(以作者為線索進(jìn)行整合)
李清照3首詞(以南渡為分野)
前期：真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思。
后期：主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁，孤獨(dú)，惆悵。
三、巧記知識(shí)
【誤區(qū)】“語(yǔ)文=死記硬背?”
“No!”
很多人聞?wù)Z文色變，因?yàn)?ldquo;好多東西要背啊”。作為文科，語(yǔ)文要背的東西真不少，基礎(chǔ)知識(shí)外，就古詩(shī)文就要背34首古詩(shī)詞、16篇文言文，還有古詩(shī)文的注釋，還有那些作者及他們的作品，一大堆。那如何是好?死磕?不，記憶方法其實(shí)有很多，最笨的方法就是死記硬背。把自己累得半死還不算，還滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。
1、選擇適合自己的記憶法
(1)自然背誦法。自然背誦法是指在自然的狀態(tài)下，不采用任何記憶方法幫助背誦，只是通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到熟練成誦的方法，自然背誦法是一切背誦法的基礎(chǔ)。
(2)抓線索背誦法。抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)有代表性的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為線索，作為背誦的提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。
(3)圖像再現(xiàn)背誦法。圖像再現(xiàn)背誦法是指將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現(xiàn)的形象，背誦時(shí)把文字材料像“過(guò)電影”一樣在頭腦中一一呈現(xiàn)出來(lái)。
(4)聯(lián)想背誦法。聯(lián)想背誦法是指通過(guò)聯(lián)想，在頭腦中形成暫時(shí)的聯(lián)系來(lái)增強(qiáng)記憶，從而達(dá)到背誦目的的一種背誦方法。
(5)串字背誦法。在一定數(shù)量的誦讀基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言材料幾個(gè)句子的首字或關(guān)鍵字串在一起，并附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時(shí)還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。
(6)強(qiáng)化鏈接背誦法。強(qiáng)化鏈接背誦法，指對(duì)背誦內(nèi)容之間的鏈接處進(jìn)行強(qiáng)化記憶的一種背誦方法，能使背誦的課文成為長(zhǎng)時(shí)記憶，也便于背誦時(shí)脫口而出。
2、漢堡包復(fù)習(xí)時(shí)間
信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開(kāi)始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。簡(jiǎn)而言之：人的記憶周期是7天。
為了便于理解，我們可以把一周的學(xué)習(xí)看做是一個(gè)漢堡包，如果只是面包片，那多寡而無(wú)味啊。只有在里面配以青菜、肉排、芝士、醬料(復(fù)習(xí))，這樣才能成就美味(掌握知識(shí))。四、活用課本
【誤區(qū)】“書本無(wú)用?”
“No!”《考試說(shuō)明》中提及：“全卷課內(nèi)知識(shí)考查約占30%，課外知識(shí)考查約占70%。”于是，就有只看課本的古詩(shī)文，然后就置身于題海中的誤區(qū)。
語(yǔ)文課本和中考其實(shí)有密切聯(lián)系。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)這些例子培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，并能舉一反三、觸類旁通。只有真正學(xué)好這些“例子”，才能實(shí)現(xiàn)升華到舉一反三的轉(zhuǎn)折。否則，語(yǔ)文能力培養(yǎng)就只能是緣木求魚。
重視課本的復(fù)習(xí)，善用課本，用好課本：
1熟悉課文，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
中考基礎(chǔ)部分內(nèi)容是出自課內(nèi)的，所以課本不可丟!
2利用課本，提升閱讀能力
現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生而言是難啃的“硬骨頭”，如果認(rèn)真研究課本，會(huì)有意外發(fā)現(xiàn)。
古詩(shī)文閱讀的考查是學(xué)生閱讀能力測(cè)試的重中之重，而且廣州中考的古詩(shī)文只考查課內(nèi)，抓好課本，是王道!
3緊扣課本，提高寫作能力
入選到教材中的文章，都是百里挑一的精彩美文，里面有很多值得我們借鑒的地方。例如《背影》的以小見(jiàn)大的寫法、《春》的環(huán)境描寫方法、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的欲揚(yáng)先抑手法…… 復(fù)習(xí)應(yīng)不斷挖掘課本這一“寶藏”。
寫作總有人大喊“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材匱乏是困擾學(xué)生的一大難題，干癟無(wú)物是現(xiàn)代大部分學(xué)生的通病，學(xué)生缺乏積累肚子里沒(méi)有墨水，沒(méi)法寫出優(yōu)美的文章來(lái)。其實(shí)我們大可從熟悉的六冊(cè)教材入手，充分發(fā)掘其中的寫作素材，進(jìn)行多角度思維，使課本成為寫作素材的“源頭活水”。
中考復(fù)習(xí)必須回歸課本，將課本與復(fù)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，挖掘課本無(wú)窮寶藏，形成知識(shí)遷移能力，真正做到得法于課內(nèi)，收益于課外。
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