一、對(duì)該種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)
資料分析式的學(xué)習(xí)活動(dòng)貼合新課程要求，通過(guò)此種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展可以很好的貫徹新課程理念。
1、 一個(gè)不能少：資料分析首先立足于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。無(wú)論資料的搜集階段，整理階段，還是分析、交流階段首先都是以個(gè)體為單位進(jìn)行的。學(xué)生個(gè)體性的差異，可以使其通過(guò)資料分析獲得不同的收益，知識(shí)、能力、情感等。充分體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生的新課程理念。
2、 科學(xué)素養(yǎng)高：通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐于探究，使其更能關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，這是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。資料分析基礎(chǔ)上的討論與交流，是基于個(gè)體收益之上獲得認(rèn)同與完善的活動(dòng)，討論與交流的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確的表述、積極的思考的能力，虛心的傾聽(tīng)、友善的合作的情感態(tài)度，深入的探究、迫切的求知的愿望，這些都是學(xué)生受用一生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、探究學(xué)習(xí)妙：資料分析的實(shí)質(zhì)就是利用生物事實(shí)或生物現(xiàn)象來(lái)解釋生物概念，論證生物規(guī)律的一種科學(xué)探究活動(dòng)。資料分析式的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本變革──學(xué)生由過(guò)去從書(shū)本學(xué)習(xí)學(xué)科概念、規(guī)律的方式，變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。
4、在初中生物人教版教材中，設(shè)計(jì)了資料分析欄目，編寫(xiě)教材的專(zhuān)家學(xué)者為教師和學(xué)生們精心選擇了資料資源，設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題，這就為在實(shí)踐教學(xué)層面更好的貫徹資料分析式的探究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)
1、基于教材的資料資源的開(kāi)發(fā)
教材中提供的資料為教師和學(xué)生提供了很好的范例，但在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師和學(xué)生搜集一些與教材相關(guān)的資料進(jìn)行分析論證，不但使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)生物概念、解釋一些生物現(xiàn)象，理解生物規(guī)律，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、收集和整理資料處理相關(guān)信息的能力。
教材的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定教材中的資料資源以文本資料、數(shù)據(jù)資料、圖片資料為主，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其保持探究的興奮性，要依據(jù)教材附帶光盤(pán)或從其它渠道獲取視頻、音頻等資料。但面對(duì)浩如煙海的資料庫(kù)，如何取舍？教師應(yīng)在體會(huì)教材設(shè)計(jì)者對(duì)教材資料選擇依據(jù)及設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)上，遵循事件真實(shí)、表述準(zhǔn)確、信息前沿、聯(lián)系生活的原則上進(jìn)行選取。
在《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)中，在教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了如下資料資源：視頻資料——生物進(jìn)化的歷程；學(xué)生整理的表格歸納資料——《生物五次大滅絕歷史表》；圖片資料——具保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的動(dòng)物。
2、組織學(xué)生進(jìn)行資料分析過(guò)程
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教學(xué)設(shè)計(jì)
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教師意圖
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學(xué)生表現(xiàn)
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所屬組織流程
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【導(dǎo)言：】同學(xué)們喜歡音樂(lè)嗎？欣賞音樂(lè)要用耳聆聽(tīng)，用心感悟，今天老師也請(qǐng)大家用心來(lái)感悟一曲宇宙中最神奇美妙的樂(lè)章，但不僅要用耳聆聽(tīng)，還需用眼觀看�？凑l(shuí)能看出其中的奧秘？
請(qǐng)看：播放生物進(jìn)化短篇。
同學(xué)們從這段視頻中獲取了哪些信息呢？
幾位同學(xué)把從視頻資料中獲取的信息都表達(dá)出來(lái)了，我相信其它同學(xué)也有自己的理解。
老師根據(jù)自己的理解把這篇樂(lè)章叫做《生物的進(jìn)化》，它的演奏者就是神奇的生命，在這首樂(lè)曲演奏的過(guò)程中，發(fā)沒(méi)發(fā)現(xiàn)有一些音節(jié)丟失了，又有一些新的音節(jié)出現(xiàn)了，為什么會(huì)這樣哪，究竟是誰(shuí)譜寫(xiě)了這篇樂(lè)章，這就是我們今天要嘗試探究的主題：（點(diǎn)擊課件，書(shū)寫(xiě)板書(shū)）生物進(jìn)化的原因！
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用詩(shī)般的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)神奇美妙的意境。希冀使學(xué)生用欣賞“美”的視角感受生命。
提供視頻資料，并暗示學(xué)生帶著一定的觀察目的觀看視頻。
培養(yǎng)學(xué)生概括、提煉視頻資料主信息的能力。
檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻資料的分析結(jié)果，考察學(xué)生對(duì)舊知的掌握程度。
創(chuàng)設(shè)整節(jié)的探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
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感受到優(yōu)美的意境。
全神貫注于視頻，積極思考，都想找出其中的奧妙。
精致的畫(huà)面，神奇的生物進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生既感嘆于生命的美麗，又有進(jìn)一步了解的渴望。
對(duì)視頻資料顯示的信息進(jìn)行整理，聯(lián)系到剛學(xué)過(guò)的知識(shí)：生物進(jìn)化的順序——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等。
由觀察的信息，融入問(wèn)題情境，帶著迫切解決問(wèn)題的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。
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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
提出問(wèn)題
表達(dá)交流
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
明確探究主題
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探究主線(xiàn)設(shè)置：科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅
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為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，使探究活動(dòng)的開(kāi)展有序進(jìn)行。
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為科學(xué)的研究所吸引，渴望體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
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創(chuàng)設(shè)探究主線(xiàn)
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【謎霧重重】：讓我們乘坐化石這架時(shí)光穿梭機(jī)回到過(guò)去，探訪生物滅絕之謎。
展示：《生物五次大滅絕歷史表》（學(xué)生整理）
問(wèn)題：五次生物大滅絕原因假說(shuō)的共同點(diǎn)是什么？這說(shuō)明生物怎樣才能生存繁衍？
表達(dá)交流：得出結(jié)論：共同點(diǎn)是：環(huán)境的改變導(dǎo)致生物的滅絕。說(shuō)明生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
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使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)基于對(duì)事物的觀察，通過(guò)對(duì)表向的分析，產(chǎn)生對(duì)內(nèi)因的探究愿望。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行概括、初步分析、比較從而解決問(wèn)題的能力。
檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)資料的理解、對(duì)問(wèn)題的思考程度，及提供機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生表述的能力，培養(yǎng)其虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的態(tài)度。
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生物滅絕，特別是恐龍的滅絕是興趣點(diǎn)。樂(lè)于探究。
感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛。
對(duì)資料進(jìn)行分析，比較找出原因假說(shuō)的共同點(diǎn)。
通過(guò)全班學(xué)生智慧的交流與碰撞，體會(huì)到對(duì)資料的分析不能停留在表面，要通過(guò)比較的方法，深入思考分析。
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整理資料
提出問(wèn)題
分析問(wèn)題
表達(dá)與交流
得出結(jié)論。
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【初露端倪】：雖然旅程剛剛開(kāi)始，但我們的探究結(jié)論已經(jīng)初露端倪了，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍，概括地說(shuō)就是適者生存。
那生物怎樣才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境呢？
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給予學(xué)生繼續(xù)探究的信心，使其體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)行深入探究的欲望。滲透進(jìn)化論。
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感受牛刀小試的喜悅。
產(chǎn)生繼續(xù)深入探究的信心。
產(chǎn)生求知欲望。
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得出結(jié)論
提出問(wèn)題
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【撥云見(jiàn)日：】
1、細(xì)致觀察
2、交流觀察到的信息
在觀察的過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢？
2、之事例分析
將教材中的樺尺蠖的故事資料分解成資料一、資料二。
請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立閱讀資料一，分析問(wèn)題。
有沒(méi)有產(chǎn)生新的疑問(wèn)？
小組合作：根據(jù)提出的問(wèn)題，做出合理的假設(shè)，并制定出初步的計(jì)劃。
表達(dá)與交流：全班同學(xué)合作交流完善一些小組的假設(shè)與計(jì)劃。
那我們的假設(shè)究竟對(duì)不對(duì)哪？同學(xué)們想不想知道？以小組合作、分析資料的方式進(jìn)行驗(yàn)證，
明確資料分析活動(dòng)的程序：
需解決的問(wèn)題：
◎資料顯示作為變異類(lèi)型的深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而原來(lái)的淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)的原因是什么？
◎如果環(huán)境改變了，但沒(méi)有深色變異類(lèi)型的出現(xiàn)會(huì)怎么樣？如果有深色變異類(lèi)型的出現(xiàn)，但環(huán)境沒(méi)發(fā)生改變，又會(huì)怎么樣？由此可見(jiàn)只有具備什么樣的條件，樺尺蠖才能進(jìn)化？
◎推爾廣之，請(qǐng)你嘗試解釋生物進(jìn)化的原因？
表達(dá)與交流
提出新的問(wèn)題
討論交流
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展示樺尺蠖圖片
提醒運(yùn)用比較的方法對(duì)圖片資料進(jìn)行細(xì)致觀察。
培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
層次不同的問(wèn)題決定是否進(jìn)行小組合作式的資料分析。
培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也保持問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力及探究能力。
培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)別人進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
尋求科學(xué)的真現(xiàn)，驗(yàn)證自己的推測(cè)。
較有思維深度的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的優(yōu)勢(shì)。
組織學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行資料分析。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的交流氛圍，互相完善，不是互相攻擊。從欣賞與幫助的角度進(jìn)行交流
及時(shí)抓住同學(xué)智慧的閃光點(diǎn)，給孩子們時(shí)間運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決自己提出的問(wèn)題。
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觀察圖片，并簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述獲取的信息。
意識(shí)到進(jìn)行資料分析活動(dòng)始終要帶著問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題：為什么樺尺蠖有兩種體色，停留的背景也有兩種？
仔細(xì)閱讀資料一后，迅速找出問(wèn)題的答案。
時(shí)刻帶著問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題：為什么深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？樺尺蠖體色與環(huán)境顏色有關(guān)系嗎？
通過(guò)積極的思考、交流，得出小組的假設(shè)與計(jì)劃。
認(rèn)真聽(tīng)取別人的匯報(bào)，積極思考，幫助其完善。并學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，從自己身上尋找不足，進(jìn)行完善。
活動(dòng)要求：
明確分工職責(zé)
獨(dú)立分析問(wèn)題
相似結(jié)果合并
班級(jí)交流討論
積極發(fā)達(dá)分析結(jié)果。深入思考別人的結(jié)論，公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
大膽提出新的疑問(wèn)：現(xiàn)在人們的環(huán)保意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，如果再過(guò)100年，曼徹斯特變回山清水秀、綠樹(shù)成陰，那時(shí)樺尺蠖會(huì)不會(huì)又變成淺色的哪，如果變成淺色，那是進(jìn)化了，還是退化了呢？
積極思考，熱情交流。
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提出問(wèn)題
得出結(jié)論
提出問(wèn)題
做出假設(shè)
制定計(jì)劃
表達(dá)與交流
明確活動(dòng)要求
提出問(wèn)題
小組討論
解決問(wèn)題
提出問(wèn)題
解決問(wèn)題
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【百花齊放】
擴(kuò)充保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的內(nèi)容。
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擴(kuò)展知識(shí)的范圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的各種適應(yīng)特點(diǎn)都是通過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化獲得的。
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驚訝于神奇的動(dòng)物適應(yīng)特點(diǎn)，意識(shí)到進(jìn)化的作用。
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結(jié)束語(yǔ)
這節(jié)課我們走過(guò)了一條尋找科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)之旅，收獲是幸福的，老師也真切的希望在同學(xué)們的人生之旅中，也能自強(qiáng)不息，不斷調(diào)整自己，去主動(dòng)迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，進(jìn)化成一只能經(jīng)歷風(fēng)雨的高飛雄鷹！
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提升學(xué)生科學(xué)的進(jìn)化觀點(diǎn)。外延到學(xué)生正確的人生觀。
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收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲對(duì)人生新的認(rèn)識(shí)，感受到老師與家長(zhǎng)的希冀與盼望。
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三、課后反思
整理和分析資料，是一種高層次的思維活動(dòng)。它需要發(fā)揮一定的理解能力、比較能力、判斷能力、分析和綜合能力、歸納和概括能力。這些東西看不見(jiàn)摸不著，但卻能反映人與人之間在智能方面最本質(zhì)的差異，也是21世紀(jì)生存的關(guān)鍵能力。
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，新的課程理念轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)行為。課程改革捕捉學(xué)生終生發(fā)展所需的知識(shí)、技能、情感，從而設(shè)計(jì)課程，教師站在專(zhuān)家的肩膀上，也應(yīng)捕捉這些施教點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，在教材的啟示下，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)屬的教學(xué)設(shè)計(jì)�；诖苏J(rèn)識(shí)，也基于對(duì)資料分析式的探究活動(dòng)的深入研究與實(shí)踐，我精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了這節(jié)課。希冀通過(guò)科學(xué)的組織方法，開(kāi)發(fā)各種形式的資料資源，使學(xué)生正在從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，培養(yǎng)其分析資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并使其在小組合作的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的愉快，認(rèn)同合作的意義，樂(lè)于合作，科學(xué)的合作。
如何組織學(xué)生進(jìn)行資料分析，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括為以下幾點(diǎn)：1、對(duì)圖片資料的分析：指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序的對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)鍛煉使其能抓住圖片信息反映的主要事件，并能關(guān)注到與主要事件相關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)。如對(duì)樺尺蠖圖片的觀察，其能關(guān)注到樺尺蠖為圖片反映之主信息，關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)——數(shù)量、體色、背景顏色等。其次通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間交流從圖片獲取的信息，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這不僅是在圖片資料分析中，在其它幾種形式的資料分析中是應(yīng)始終保有的。自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
2、對(duì)文字資料的分析：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文閱讀方法對(duì)文字資料進(jìn)行初步閱讀，獲取大意，再依據(jù)討論題（教材提供、教師設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)）對(duì)資料進(jìn)行深入分析，聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)深度的思維解決問(wèn)題。
3、對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析：數(shù)據(jù)資料的來(lái)源包括教材提供和實(shí)驗(yàn)生成，形式包括數(shù)據(jù)表單、圖表（坐標(biāo)曲線(xiàn)圖、柱形圖、表格等）等，對(duì)此類(lèi)數(shù)據(jù)的分析可體現(xiàn)學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯分析資料，尋找數(shù)字或圖形的內(nèi)在規(guī)律，甚至可通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)的方法分析數(shù)據(jù)資料，繼而聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)判斷、推理、分析，從而解決問(wèn)題或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。
4、對(duì)視頻、音頻資料的分析：此兩種資料的提供，教師注意主題明確，信息含量不宜過(guò)大，形式上視頻、音頻使用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因此種資料傳達(dá)信息需要學(xué)生捕捉、記憶，信息量大，不便學(xué)生記憶。此種資料的出現(xiàn)一般作為輔助說(shuō)明。如學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生物進(jìn)化的歷程后，通過(guò)視頻展示該歷程，便于加深學(xué)生的記憶。對(duì)其分析，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括出資料反映事件的主線(xiàn)，如主角、主要群體是什么，反映的事件是什么，暗含的生物規(guī)律是什么等。
5、組織學(xué)生交流資料分析的成果：分析應(yīng)是在個(gè)體基礎(chǔ)上進(jìn)行，群體的分析在個(gè)體基礎(chǔ)上依靠同伴間的交流進(jìn)行，交流分為組內(nèi)、組間、班級(jí)整體三個(gè)層次，可依據(jù)需解決問(wèn)題的難易程度取舍。教師設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，充分安排好時(shí)間，可以如下方式進(jìn)行：
明確分工職責(zé)（活動(dòng)之前明確分工，組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人可輪換擔(dān)任。）
獨(dú)立分析問(wèn)題（個(gè)體層面。可用筆記下自己的分析結(jié)果以及可能產(chǎn)生的新的問(wèn)題）
組員發(fā)布結(jié)果（群體層面。組長(zhǎng)組織發(fā)言）、
相似結(jié)果合并（組員相似的結(jié)論、提出的問(wèn)題進(jìn)行合并，通過(guò)討論的方式達(dá)成共識(shí)，由記錄員記錄最終結(jié)論）
班級(jí)交流討論（由發(fā)言人發(fā)布本組對(duì)討論題的分析結(jié)果，如有新問(wèn)題也可提出與全班同學(xué)進(jìn)行交流）
6、教師評(píng)價(jià)：在資料分析式的探究活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
以上為個(gè)人總結(jié)及與區(qū)域內(nèi)教師共同教研所得，尚需完善、改進(jìn)，以期通過(guò)此次全國(guó)性的新課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，通過(guò)專(zhuān)家的指引，對(duì)該專(zhuān)題的理念認(rèn)識(shí)，實(shí)踐操作有更高層次的提升。
指導(dǎo)教師：黑龍江省教育學(xué)院 馮 莉
哈爾濱市教育研究院 趙春彬
哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙綠蔓
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